Le sfide didattiche dell’arabo

L'Autore accusa la glottodidattica dell'arabo di complicità ideologica coi sistemi politici dei paesi arabi e di appiattimento della realtà culturale e linguistica adottando il moto arcaico e anacronico: "una nazione, una lingua". Sotto l'apparente omogeneità linguistica dell'arabo l'A. invita a non sottovalutare la frammentazione linguistica orale. Dovendo intervenire su un possibile progetto per l'insegnamento dell'arabo nella scuola italiana, egli invita a definire innanzitutto chi sono gli utenti e quali sono i loro bisogni, per poi valutare l'adeguatezza della /e varietà da insegnare, dei sussidi e dei metodi da applicare, delle competenze da raggiungere e degli strumenti di valutazione da sviluppare. Egli traccia un identikit del corpo docente, illustra e valuta le esperienze francese e statunitense, suggerendo di costituire una (EATA) Associazione Europea di Insegnanti dell'Arabo, auspicando per tale progetto una impostazione realistica, laica e pluralista.